Doctorado en Educación

Proyecto de tesis i

La asignatura introduce al doctorando en la formulación del problema de investigación y de las preguntas que articulan su Proyecto de Tesis, asegurando coherencia conceptual, relevancia educativa y fundamentación interdisciplinaria. Se imparte en el tercer semestre y contribuye directamente al perfil de graduación al desarrollar las competencias vinculadas a la problematización rigurosa de fenómenos educativos (CE1), el análisis crítico de literatura especializada y la argumentación escrita pertinente (CE2), así como la autonomía intelectual necesaria para gestionar tempranamente un proyecto de investigación doctoral (CE3). En esta etapa, el/la estudiante comienza a articular su objeto de estudio con las líneas de investigación del programa —Procesos y Prácticas de Enseñanza y Aprendizaje o Bienestar Socioemocional e Inclusión— integrando marcos epistemológicos y metodológicos diversos para construir una comprensión situada del fenómeno estudiado. La asignatura se desarrolla como seminario-taller de formulación del proyecto, combinando análisis académico, discusión colectiva y acompañamiento individual con el equipo de profesores/as guía. Se abordan temas como: identificación y delimitación del problema; elaboración del estado del arte crítico; coherencia entre problema, preguntas y marcos conceptuales; relevancia social y ética del estudio; y alineación del proyecto con estándares de investigación propios de un proyecto tipo FONDECYT. El contexto de desempeño corresponde a la elaboración de un documento sólido que permita validar la pertinencia, viabilidad y fundamentación interdisciplinaria de la futura tesis doctoral, con retroalimentación colegiada que asegure una aproximación ética y transformadora al objeto de estudio.

Comunicación científica

Asignatura teórico-práctica que desarrolla competencias de escritura académica avanzada para elaborar un proyecto de investigación doctoral. Se abordan convenciones discursivas, características léxico gramaticales y estrategias retóricas de la comunicación científica en educación. A lo largo del curso, cada estudiante desarrollará progresivamente la primera parte de su proyecto, incorporando la formulación del problema, justificación, preguntas u objetivos y una base teórica coherente y pertinente. El trabajo se orienta al desarrollo progresivo del texto, con foco en el proceso de escritura: planificación, organización lógica del texto, redacción, revisión y reescritura. Desde la escritura, se avanza a la comunicación científica oral. Cada estudiante desarrollará una exposición que sintetice y fundamente los avances de su proyecto.

Proyecto de tesis ii

Esta asignatura profundiza el trabajo iniciado en Proyecto de Tesis I, orientando al doctorando en la formulación de objetivos e hipótesis (cuando correspondan), el diseño metodológico, la estrategia de análisis y la planificación temporal del estudio. Se imparte en el cuarto semestre y fortalece competencias clave del perfil de egreso, especialmente la capacidad de diseñar investigaciones autónomas e interdisciplinarias con rigor metodológico y ético (CE1), comunicar decisiones investigativas en géneros académicos pertinentes (CE2), gestionar de manera responsable el proyecto doctoral (CE3) y posicionarse en redes de colaboración académica relevantes para su área de investigación (CE4). La asignatura culmina con la elaboración de un Proyecto de Tesis en formato equivalente a un proyecto FONDECYT, apto para su presentación ante las instancias académicas del programa. Su carácter es de seminario-taller de diseño y planificación de investigación, combinando sesiones conceptuales y metodológicas con trabajo intensivo sobre los avances individuales del/la estudiante. Se abordan contenidos como: formulación de objetivos generales y específicos; hipótesis y supuestos del estudio; selección y justificación del enfoque metodológico (cuantitativo, cualitativo o mixto); estrategias de producción de datos, muestreo y protocolos éticos; definiciones de validez y confiabilidad; criterios de calidad y reproducibilidad; propuesta analítica; y diseño de la carta Gantt con fases, productos y mecanismos de seguimiento. El contexto de desempeño implica la preparación de un proyecto robusto, éticamente sustentado, metodológicamente viable y alineado con los estándares de investigación doctoral, que permita iniciar el proceso formal de trabajo de campo y análisis de la futura tesis.

Avance de tesis i

La asignatura marca el inicio formal de la etapa de ejecución de la tesis doctoral. Se desarrolla en el quinto semestre y orienta al estudiantado en la implementación del diseño metodológico aprobado en el Examen de Calificación, asegurando coherencia entre el problema de investigación, las preguntas, los marcos conceptuales y el plan metodológico propuesto. Contribuye al perfil de graduación mediante el fortalecimiento de competencias de investigación autónoma e interdisciplinaria (C1), pensamiento crítico y responsabilidad ética (C3), y comunicación académica situada (C2), propias del ejercicio investigativo avanzado. Se estructura como un seminario–taller de investigación, con tutoría personalizada del profesor/a guía y acompañamiento del Comité del Programa. En esta asignatura, el/la doctorando/a operacionaliza su diseño metodológico: valida instrumentos, prepara protocolos éticos, gestiona accesos a los contextos de estudio, elabora matrices analíticas y ejecuta la recolección inicial de datos. Para quienes optan por tesis monográfica, el foco está en consolidar el capítulo metodológico y dejar trazado el corpus empírico completo. Para quienes optan por compendio de artículos, se avanza en la construcción del corpus y en la definición del artículo 1 (estructura, revista objetivo y criterios editoriales). El contexto de desempeño incluye trabajo de campo, análisis preliminar y reuniones periódicas de seguimiento que permitan verificar la calidad, consistencia y factibilidad del avance metodológico.

Avance de tesis ii

La asignatura corresponde a la etapa intermedia de la ejecución de la tesis y se imparte en el sexto semestre. Su propósito es guiar al/ a la estudiante en el análisis preliminar y avanzado de los datos, garantizando coherencia interpretativa entre la evidencia empírica, el marco teórico y el enfoque metodológico adoptado. Contribuye al desarrollo de competencias de comunicación académica avanzada (C2), análisis crítico interdisciplinario (C1) y liderazgo intelectual en entornos investigativos (C3 y C4). El curso funciona como un seminario de análisis y producción académica. El/la doctorando/a procesa y analiza su corpus de datos mediante técnicas acordes a su diseño —análisis estadístico, análisis cualitativo, enfoques mixtos o análisis longitudinal— y formula interpretaciones iniciales que serán revisadas con el/la guía y el Comité del Programa. En la vía monográfica, esta etapa comprende la redacción preliminar de resultados y discusión. En la vía por compendio, el hito principal es el envío del artículo 1 a una revista WoS/Scopus, incluyendo la adaptación del manuscrito a criterios editoriales, fortalecimiento del marco conceptual y calidad analítica. El desempeño se enmarca en la consolidación del análisis y en la evaluación formativa continua de la coherencia teórico–empírica del proyecto.

Avance de tesis iii

Esta asignatura corresponde al séptimo semestre y se centra en la integración teórico–empírica del estudio, así como en la redacción avanzada del manuscrito final. Su contribución al perfil de egreso se vincula con las competencias de producción académica rigurosa (C2), investigación autónoma y ética (C1 y C3) y participación activa en comunidades científicas (C4). Se desarrolla como seminario de escritura y consolidación del proyecto. El/la estudiante articula coherentemente el marco teórico, los hallazgos y la discusión global del estudio, identificando aportes sustantivos al campo educativo y sus proyecciones. En la modalidad monográfica, se avanza en la versión casi final de los capítulos teóricos, metodológicos, de resultados y discusión, preparando la predefensa con el Comité. En la modalidad por compendio, el hito principal es el envío del artículo 2 a revista WoS/Scopus y la elaboración del documento integrador (introducción general, marco común, síntesis metodológica y discusión unificada). Este proceso incluye revisión por pares internos, retroalimentación estructurada y ajustes formales con miras a la defensa. El contexto de desempeño es altamente autónomo, con supervisión especializada y preparación evaluativa para la etapa final de tesis.

Tesis

La asignatura corresponde al último semestre del programa y constituye la culminación del proceso formativo. Su objetivo es conducir al doctorando/a hacia la entrega, evaluación y defensa pública de la tesis doctoral, asegurando el cumplimiento de los estándares científicos, éticos y editoriales establecidos por la Universidad y el Programa. Contribuye directamente a las competencias de investigación autónoma interdisciplinaria (C1), comunicación académica avanzada (C2), liderazgo investigativo y responsabilidad profesional (C3 y C4). El desarrollo de la asignatura implica el cierre del manuscrito de tesis en la modalidad seleccionada: Monografía: el/la estudiante entrega un texto integral que articula problema, marco conceptual, metodología, resultados, discusión, conclusiones y proyecciones. Debe demostrar originalidad, rigurosidad metodológica, contribución disciplinar y coherencia interna. Además, acredita al menos un artículo aceptado y un segundo en revisión. Compendio de artículos: el/la estudiante entrega el compendio con dos artículos aceptados o aceptado + en revisión, más un documento integrador que sitúa el aporte global de la tesis. La asignatura incluye predefensa interna, ajustes finales del manuscrito, entrega oficial, preparación de la defensa y exposición ante comisión evaluadora conforme a la normativa institucional. Se espera que el/la doctorando/a demuestre dominio profundo del tema, capacidad argumentativa, pensamiento crítico y proyección académica, completando así el ciclo formativo del doctorado.

Métodos de investigación en neurociencia cognitiva

En esta asignatura se sentarán las bases de los métodos experimentales de investigación en Neurociencia Cognitiva, tanto en técnicas conductuales como técnicas electrofisiológicas. Para este fin se diferenciarán entre métodos en línea y métodos a posteriori. Dentro de las técnicas electrofisiológicas, se estudiarán los principios fundamentales y las aplicaciones experimentales de la técnica de Potenciales Relacionados a Eventos (ERP), evidencias empíricas relevantes en el ámbito de la educación. El curso tiene una base práctica fundamental, pues se formará a los estudiantes en el diseño experimental de sus investigaciones, a partir de la problemática que necesiten abordar en el aula, de acuerdo a los aportes de la neurociencia y el análisis de resultados mediante técnicas cuantitativas especializadas como el modelo lineal general. De este modo, esta asignatura aborda la influencia de la neurociencia en el aprendizaje, desde una perspectiva crítica y multidisciplinar, analizando los aportes de los estudios del cerebro a los problemas educacionales

Metacognición y aprendizaje

Asignatura que aborda el aprendizaje como un proceso de participación activa de los sujetos en la gestión de su propio aprendizaje, estableciendo tres ejes básicos: reflexividad, autoconciencia y autocontrol. Este proceso es conformado por conocimientos, habilidades y actitudes que le permiten al estudiantado dar cuenta de lo que sabe, lo que sabe hacer y cómo se comporta en el mundo con lo que sabe, logrando así, mayor conciencia control y naturaleza de los procesos de aprendizaje. El curso aborda las principales estrategias y procesos metacognitivos, con el fin de conocer mejor los procesos de aprendizaje y elaborar técnicas de intervención para mejorar el mismo. La asignatura se aproxima a los temas del curso desde el análisis crítico de diversos diseños de investigación de estudios sobre metacognición. Esta asignatura es de tipo electiva, se imparte el primer semestre de cada año académico y se aborda de manera colegiada por académicos del programa que provienen de diferentes disciplinas para cautelar el abordaje multidisciplinario del objeto de estudio del curso.

Pensamiento, cogniciones y creencias del profesorado

Asignatura teórico-práctica modalidad seminario que aborda algunas problemáticas fundamentales sobre los principales modelos y teorías sobre la enseñanza desde la lectura crítica de las investigaciones aplicadas al ámbito de la educación, particularmente de publicaciones en revistas indexadas WOS, Scopus y Scielo. Estudia, además, el pensamiento docente, las representaciones sobre sí mismos, y las formas de concebir la docencia. La asignatura se aproxima a los temas del curso desde el análisis crítico de diversos diseños de investigación de estudios sobre enseñanza y cognición docente con perspectiva multidisciplinaria. Puede ser abordada en cualquier semestre del plan de estudio.

Didáctica e innovación para la enseñanza y el aprendizaje mediado con tic

Esta asignatura tiene como propósito construir modelos explicativos y aplicaciones prácticas, relacionadas con la integración curricular de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), abarcando conocimientos relacionados con la didáctica y sus componentes y la manera en que influye en el aprendizaje mediado con tecnologías. También, aporta conocimientos asociados al rol que asume el profesor, los estudiantes y la comunidad educativa frente a los nuevos desafíos de educar en una sociedad tecnologizada. Lo anterior, se sustenta en el estudio de modelos referencia, el análisis de investigaciones del estado del arte respecto a innovaciones en educación con TIC. Lo anterior, permite disponer de insumos teóricos y prácticos para el diseño y desarrollo de proyectos propios y hacer transferible el conocimiento generado, lo que responde a las competencias específicas del programa. Por último, esta asignatura tiene un carácter teórico – práctico y será abordado de manera colegiada por académicos del programa que provienen de diferentes disciplinas para cautelar el abordaje multidisciplinario del objeto de estudio del curso y puede ser impartido en el primer y segundo semestre

Sexualidad, género y diversidad en educación

La asignatura se imparte durante el primer semestre y se orienta a fortalecer la formación investigativa interdisciplinaria de los y las doctorandas en torno a los procesos educativos de la sexualidad humana, el género y la diversidad. Este curso contribuye al perfil de graduación al integrar competencias disciplinares asociadas a la comprensión crítica de fenómenos educativos complejos (CE1) y a la comunicación académica rigurosa y ética (CE2), promoviendo la reflexión situada y transformadora sobre el bienestar socioemocional y la inclusión educativa. De este modo, la asignatura aporta al desarrollo de macrocompetencias genéricas como el pensamiento crítico, la responsabilidad social y el liderazgo académico ético, favoreciendo la producción de conocimiento contextualizado con incidencia en políticas, prácticas e investigaciones educativas. De carácter teórico-práctico y de modalidad de seminario, la asignatura propone un espacio de análisis interdisciplinario, diálogo académico y aplicación de marcos teóricos sobre sexualidad, género y diversidad en contextos educativos contemporáneos. Se abordarán temas como los fundamentos epistemológicos de la sexualidad y el género, la educación sexual integral con enfoque de derechos humanos, la construcción de identidades sexo-genéricas, las políticas públicas y normativas educativas en torno a la diversidad sexual, y las tensiones culturales en torno a la inclusión. El curso se desarrollará mediante exposición docente, aprendizaje dialógico, análisis crítico de literatura científica y desarrollo de proyectos educativos aplicados, en un contexto que promueve la co-construcción del conocimiento y la transferencia hacia comunidades educativas.

Lenguaje, discurso e interculturalidad

La asignatura aborda algunas problemáticas fundamentales del lenguaje, tales como la relación entre lenguaje y realidad, los diferentes géneros discursivos, las lenguas indígenas en Chile y sus niveles de vitalidad, y algunas iniciativas de revitalización. Se dicta el primer semestre del año electivo del programa, tiene el carácter de seminario, y es abordada de manera colegiada por dos académicos que provienen del área del lenguaje. La asignatura contribuye al desarrollo de competencias genéricas orientadas a generar conocimiento original y riguroso, mediante la aplicación de enfoques epistemológicos, teóricos y metodológicos diversos, guiados por principios éticos y de responsabilidad social, contribuyendo críticamente a los procesos de enseñanza y aprendizaje, al bienestar socioemocional y, especialmente, a la inclusión.

Profundización en temas de lenguaje, discurso e interculturalidad

Esta asignatura profundiza algunas de las problemáticas fundamentales del lenguaje, tales como la relación entre lenguaje y realidad, los diferentes géneros discursivos, el perfil estructural de las lenguas minorizadas presentes en Chile y sus niveles de vitalidad, y algunas iniciativas de revitalización. Al igual que la asignatura “Lenguaje, Discurso e Interculturalidad”, esta asignatura es abordada de manera colegiada por dos académicos del programa que provienen de diferentes áreas del lenguaje: Análisis del Discurso y Etnolingüística. Esto permite cautelar el abordaje multidisciplinario del objeto de estudio del curso, en este caso, la lengua y sus relaciones con la sociedad chilena y algunos grupos etnolingüísticos minorizados. La asignatura contribuye al desarrollo de competencias genéricas orientadas a generar conocimiento original y riguroso, mediante la aplicación de enfoques epistemológicos, teóricos y metodológicos diversos, guiados por principios éticos y de responsabilidad social, contribuyendo críticamente a los procesos de enseñanza y aprendizaje, al bienestar socioemocional y, especialmente, a la inclusión.

Actuaciones educativas y transformación social

Asignatura de especialización que se sitúa en el segundo semestre del primer y segundo año del itinerario formativo que tributa a las competencias del perfil de egreso. Los y las estudiantes por medio de lectura crítica de artículos (Scopus, WoS, Scielo y Eric), exposiciones dialógicas y tertulias, podrán comprender y comunicar con rigor científico, por medio de diversos géneros discursivos, los hallazgos y reflexiones de investigaciones desarrolladas a nivel mundial. Además, podrán identificar vacíos de la investigación, plantear un problema y redactar una investigación teórica. Asimismo, tendrán la posibilidad de diseñar e implementar actividades de vinculación. Esta asignatura teórica-práctica permitirá a los y las estudiantes reflexionar críticamente diversas actuaciones educativas asociadas al Aprendizaje Dialógico, abordando temas de equidad, inclusión, éxito educativo y transformación social en contexto escolar y universitario. El proyecto Comunidades de Aprendizaje, que contempla estas actuaciones educativas, es definido como un proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo y de su entorno. Esta asignatura será abordada de manera colegiada por académicos provenientes de diferentes disciplinas y países, para cautelar el abordaje multidisciplinario y una visión amplia del objeto de estudio.

Bases sociales de la educación

La asignatura Bases Sociales de la Educación, dictada el XXX semestre, examina los fundamentos sociológicos, históricos, culturales y políticos que configuran los sistemas educativos contemporáneos, enfatizando su carácter estructuralmente situado y socialmente construido. Desde una perspectiva interdisciplinaria, el curso analiza cómo las instituciones educativas reproducen y transforman las dinámicas sociales, considerando procesos de estratificación, desigualdad, agencia, subjetivación y cambio cultural. Se abordan marcos teóricos clásicos y contemporáneos —como el funcionalismo, el interaccionismo simbólico, el marxismo crítico, la teoría de la reproducción, la sociología del currículo y los enfoques poscríticos— con el fin de comprender las tensiones entre educación, poder y sociedad (Apple, 2019; Bernstein, 2000; Bourdieu & Passeron, 2018; Giroux, 2020). La asignatura contribuye directamente al desarrollo de investigación educativa avanzada, permitiendo al estudiantado identificar y problematizar fenómenos socioeducativos complejos, articulando explicaciones que integren perspectivas provenientes de la sociología, la antropología, la economía de la educación, los estudios culturales y la filosofía política. En coherencia con el resultado CE1, el curso fomenta el análisis crítico y la formulación de problemas investigativos situados, promoviendo la autonomía intelectual y el rigor metodológico. Asimismo, la asignatura desarrolla competencias comunicativas académicas mediante actividades de escritura, argumentación y socialización de avances investigativos, orientadas a la producción de textos y discursos académicos de alta calidad para contextos nacionales e internacionales, en concordancia con el resultado CE2. Finalmente, el curso se estructura sobre prácticas de colaboración interdisciplinaria, seminarios de discusión y construcción colectiva de conocimiento, propiciando el diálogo con comunidades educativas y redes académicas, acorde con el resultado CE4. Se espera que el estudiantado articule perspectivas diversas y genere propuestas analíticas con mecanismos de evaluación y seguimiento, fortaleciendo su capacidad de liderazgo académico y de participación en espacios científicos globales.